Consultation sur les programmes du nouveau lyc�e

Contribution aupr�s de la DGESCO

Le 18 novembre 2018, la F�d�ration A.P.D.E.N. a adress� � M. Jean-Marc Huart, directeur g�n�ral de la DGESCO, sa contribution dans le cadre de la consultation sur les nouveaux programmes de lyc�e, sous la forme d’une analyse d�taill�e suivie de demandes d’amendements. Nous en publions ici le contenu int�gral, selon une mise en forme pagin�e rendue n�cessaire par la longueur du texte. Il est �galement t�l�chargeable au format PDF, dans un format imprimable, en cliquant sur l’ic�ne ci-contre.

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Histoire-g�ographie - Enseignement de tronc commun (seconde et premi�re)
En histoire, nous relevons l’importance accord�e au travail sur les sources, notion relevant toute � la fois de l’�pist�mologie de l’histoire et de l’information-documentation. Des comp�tences info-documentaires sont �galement attendues, de mani�re cependant modeste.
Il est ainsi pr�cis� qu’« � l’issue du lyc�e, les �l�ves doivent �tre capables de ma�triser des connaissances fondamentales diverses, de se confronter � des sources, d’analyser des documents, de prendre des notes ainsi que de mener un travail personnel ». Afin d’acc�der � cet objectif, le professeur d’histoire-g�ographie consacrera un temps d�di� « � l’�tude de sources, � l’analyse approfondie et critique de documents vari�s (cartes, textes, iconographie, vid�os,...) et � la r�alisation de croquis ».
En outre, « le professeur est ma�tre de leur degr� d’approfondissement, qui peut donner lieu � des travaux de recherche documentaire, individuels ou collectifs, et � des restitutions orales et �crites ». Les exigences en mati�re de recherche, d’analyse et d’�valuation de l’information sont relativement faibles ici, alors que l’absence de convocation de l’expertise du professeur documentaliste sur ces questions peut une fois encore �tre soulign�e. On rel�vera �galement l’absence totale d’objectifs info-documentaires dans les projets de programmes en g�ographie.
Physique-chimie - Enseignement de tronc commun (seconde)
On notera, dans le pr�ambule, une occurrence d’une comp�tence info-documentaire travaill�e dans le cadre de la d�marche scientifique : « rechercher et organiser l’information en lien avec la probl�matique �tudi�e ».
EPS - Enseignement de tronc commun (tous niveaux)
Il est demand� aux coll�gues d’�ducation physique et sportive d’exploiter les usages du num�rique dans les apprentissages requis dans leur discipline, et notamment la vid�o qui « doit pouvoir �galement �tre l’occasion d’une information accrue des jeunes sur les usages responsables du num�rique et du droit � l’image ». Cette terminologie renvoie � la notion info-documentaire du droit de l’information, qui peut �tre travaill�e en co-enseignement avec le professeur documentaliste, tout comme celle de la s�curisation des donn�es quand il s’agit, pour les professeurs d’EPS, « [d’utiliser] ces appareils [connect�s] dans leurs enseignements [et de ne pas] ignorer la r�glementation en vigueur en mati�re de protection des donn�es personnelles des �l�ves et [devoir] s’assurer de la confidentialit� des conditions de stockage de ces donn�es ».
Sciences Economiques et Sociales - Enseignement de sp�cialit� (premi�re)
Quelques comp�tences info-documentaires sont convoqu�es dans ce programme comme attendus de fin de cycle : « les �l�ves doivent ma�triser, � l’issue du cycle terminal, un certain nombre de comp�tences transversales : collecte et traitement de l’information ; analyse et mobilisation des donn�es ; analyse et mobilisation de documents de natures diverses ». Des capacit�s d�velopp�es en sociologie et science politique sont propices au co-enseignement avec le professeur documentaliste, relevant �galement de l’�ducation aux m�dias et � l’information : « comprendre comment les nouvelles sociabilit�s num�riques contribuent au lien social » et « comprendre les principes et les techniques des sondages, et les d�bats relatifs � leur interpr�tation de l’opinion publique ».
Arts plastiques - Enseignement de sp�cialit� (premi�re)
Les attendus de fin de cycle pr�cisent, concernant la comp�tence « Exp�rimenter, produire, cr�er », que « l’�l�ve est capable de prendre l’initiative de se documenter et v�rifier les sources dans le cadre d’un projet personnel ou collectif, de faire une recherche d’images, de s�lectionner et v�rifier ses sources ». Le choix des termes prendre l’initiative semble indiquer que les �l�ves auraient pr�alablement des pratiques informationnelles structur�es et adapt�es aux attentes scolaires, notamment celle d’effectuer une recherche d’information en autonomie. Or, les enseignants comme la recherche savent qu’il s’agit l� d’un processus complexe qui n�cessite un apprentissage explicite, it�ratif, sur le long cours. C’est pr�cis�ment cet apprentissage que le professeur documentaliste est en capacit� de dispenser si on lui laisse la possibilit� d’enseigner ces items dans ce programme, afin de renforcer l’enseignement d�j� re�u au coll�ge.
Sciences de l’ing�nieur - Enseignement de sp�cialit� (premi�re)
Un point du projet de programme cible plus pr�cis�ment la notion d’information : « s’informer, choisir, produire de l’information pour communiquer au sein d’une �quipe ou avec des intervenants ext�rieurs ». Les �l�ves sont �valu�s, � la fin du cycle, sur leurs comp�tences � « rechercher, traiter et organiser des informations ; choisir et produire un support de communication via un m�dia adapt� » apr�s avoir �tudi� un certain nombre de notions info-documentaires tout au long de leur cursus, tels que les espaces informationnels, les bases de donn�es ou encore les moteurs de recherche, pour ne citer que quelques exemples. Sur ce point de programme, le co-enseignement avec le professeur documentaliste devrait �tre incontournable.
Sciences et techniques sanitaires et sociales - Enseignement de sp�cialit� (premi�re ST2S)
L’importance de l’acquisition d’une d�marche de recherche d’information par les �l�ves est relev�e � plusieurs reprises dans ce projet de programme, qui insiste sur la n�cessit� d’ « un temps d�di� » afin de travailler, entre autres, les notions de source, de fiabilit� et qualit� de l’information mais aussi de requ�te, r�f�rences, bases documentaires. Les �l�ves devront ainsi « constituer et structurer un corpus documentaire correspondant � un sujet dans le domaine sanitaire et social ; expliquer l’apport de la recherche documentaire � une �tude ».
Outils et langages num�riques - Enseignement de sp�cialit� (premi�re STD2A)
Comme pr�cis� dans le pr�ambule, « cet enseignement prolonge les acquis de l’enseignement commun Sciences num�riques et technologie de la classe de seconde, lesquels sont centr�s sur la culture (histoire et usages du num�rique) ». Il s’appuie sur la notion de litt�ratie num�rique et ses apports culturels se fondent sur diff�rents ancrages th�oriques, comme l’histoire des m�dias. « L’enjeu de cette approche est d’engager les �l�ves dans le d�veloppement d’une attitude critique quant aux environnements num�riques contemporains. Il s’agit de retracer les grandes �tapes de l’histoire de l’informatique [...] et de rappeler des fondamentaux techniques tels que le fonctionnement des machines �lectroniques, la communication (courriel, m�dias sociaux etc.), la recherche et le tri d’informations (fonctionnement d’un moteur de recherche), et les licences d’utilisation (libres/propri�taires) ».
Les modalit�s d’enseignement � privil�gier sont l’interdisciplinarit� pour laquelle sont convoqu�es les enseignements en design, m�tiers d’arts, physique-chimie ou encore anglais. On regrettera ainsi l’absence de l’information-documentation, discipline enseign�e par le professeur documentaliste, notamment comp�tent ici pour l’objet d’�tude « publication num�rique » pour lequel il convient d’« identifier et [d’]utiliser des outils et processus de publication (blogs, m�dias sociaux, syst�mes de gestion de contenus, etc.) », de « porter attention � la pr�paration de contenus pour le Web (choix des types de m�dias et pr�paration des fichiers : images, vid�os, textes, etc.) ainsi qu’aux strat�gies de diffusion (publics vis�s, gestion des commentaires, etc.) ». Le projet de programme met �galement en exergue un certain nombre d’attendus en termes de comp�tences info-documentaires qui devraient �tre travaill�es avec le professeur documentaliste.
Sciences de gestion et num�rique - Enseignement de sp�cialit� (premi�re STMG)
Les transformations num�riques sont au cœur du programme des sciences de gestion et num�rique qui propose quatre th�mes renvoyant « aux principales questions portant sur le fonctionnement des organisations : la mobilisation des ressources humaines, l’impact du num�rique, la cr�ation de valeur, la prise en compte du temps et des risques ». Ainsi, le premier th�me « De l’individu � l’acteur » va questionner les modalit�s selon lesquelles un individu peut devenir acteur au sein d’une organisation, notamment par la construction de son identit� num�rique, l’analyse de ses interactions avec les autres sur les r�seaux sociaux, l’�tude de situations de communication �crite et orale.
Le deuxi�me th�me « Num�rique et intelligence collective » vise � d�terminer comment le num�rique « se r�f�re � la fois � des technologies (automatisation, robotique, intelligence artificielle,...) et aux processus de transformation qu’elles engendrent ». L’exemple du syst�me d’information, qui « structure l’organisation et prend en charge la diffusion et le partage des informations entre les acteurs », est ainsi cit�. En outre, « l’environnement de travail num�rique offre des opportunit�s nouvelles de collaboration par l’int�gration des comp�tences, la production et l’utilisation d’informations et de connaissances, constitutives d’une v�ritable intelligence collective ».
Trois probl�matiques, questionnant la notion d’information, permettent l’�tude de nombreuses notions sous-jacentes telles que « [l’]information et [la] connaissance, [les] donn�es � caract�re personnel, [les] m�tadonn�es (big data), [les] donn�es ouvertes (open data), [le] r�le, accessibilit� et valeur de l’information [ou encore le] syst�me d’information (SI) ». Mais �galement les « applications et usages du num�rique dans les organisations : e-communication, partage de l’information, collaboration, communaut�s en ligne et r�seaux sociaux ». On d�plore �videmment ici que les multiples situations de co-enseignement envisageables avec le professeur documentaliste, relativement � ces nombreuses notions info-documentaires, ne soient nulle part mentionn�es.

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Documents

Consultation sur les nouveaux programmes du lyc�e - Contribution compl�te de l’A.P.D.E.N. aupr�s de la DGESCO (18/11/2018)
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